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Stephen Krashen, originator of the "affective filter" TESOL theory ~ his interview ~~~

  學英語要學對方法 ~~ ( 學語言都是一樣, 否則只是緣木求魚, 事倍功半喔 ~~   

史蒂芬·克拉申（英語：Stephen Krashen）是美國的語言學家與語言教學研究者，現為南加州大學榮譽教授。

生平

克拉申出生於伊利諾州芝加哥，年輕時曾在衣索比亞志願服務教英文達兩年，後於1972年自加州大學洛杉磯分校獲語言學博士學位，論文為「語言與左腦」(Language and the Left Hemisphere)。他原為語言學教授，研究的主題即為第二語言習得，1994年方加入南加州大學教育學院。

語言習得理論[編輯]

克拉申發表期刊論文超過450篇，範圍廣涵第二語言習得、雙語教育、閱讀理論等。他最著名的概念即1980年代開展的語言習得「五假說」：

1. 習得-學習假說 (Acquisition - Learning Hypothesis)

   克拉申認為人的語言發展有兩種途徑：^[1]其一為「習得」(Acquisition)，其特徵是自然(natural)、直覺(intuitive)且近於潛意識(subconscious)，例如學習母語。克拉申主張不論幼兒或成人都有習得的能力。其二為「學習」(Learning)，特徵是有意識的 (conscious) 反覆練習、記憶，例如學校、補習班的文法、單字課。克拉申認為只有「習得」才是學習的正道，因為其著重於語言的實質而不似「學習」常流於表面(form)^[2]。又「學習」常涉及大量（如文法、拼字）錯誤的糾正(correction)，可能會導致學生的興趣減低。

    

2. 語言監控假說(Monitor hypothesis)

   語言監控假說與「習得-學習假說」密切相關，因為它涉及習得與學習的關係。克拉申強調，「學習」的結果會產生「監控機器」(monitor)，進而監控、改善由「習得」所產生的語言（例如檢查文法錯誤或否）。但「監控」的開啟也會讓我們無法變得「自然」，只有在「監控」本身發展完善時才不會造成妨礙。是故，不應逼迫學習初期的學生說話，原因在「監控」本身尚未有足夠的時間完備。

    

3.  情意濾網假說(Affective filter hypothesis)

   人們生而害怕犯錯、被處罰、被威脅，這些都會降低語言學習的效率，克拉申稱這些心理障礙為「情意濾網」(Affective filter)。克拉申發現形成「情意濾網」的主因有二：其一是過早要求、逼迫學生開口說，其二是過早被反覆糾正錯誤而失去自信心

    

    

4.  自然順序假說(Natural order hypothesis)

    

   語言輸入為克拉申的核心思想。他強調學生不需過度注重口說或寫作（「輸出」），而必須通過閱讀和聽力吸收、「輸入」語料；而該材料必須是稍微超過學習者目前的水平，但又不至於讓學生無法理解。^[4]假設學習者目前的水平為i，又假設1為適當的挑戰難度，那教學者應給予的閱讀和聽力難度即應是「i+1」；換言之，若太簡單則成為i-1或i+0，皆無法使學習者成長，而太難如i+2又會挫折學生。由此可知，教學者應深入了解教材進度與學生程度（i），才能給出（對學生而言）可理解的輸入(comprehensive input)。

    

    

   以上資料網源:

   https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%B2%E8%92%82%E8%8A%AC%C2%B7%E5%85%8B%E6%8B%89%E7%94%B3

   Cf.  https://en.wikipedia.org/wiki/Stephen_Krashen  >> English version

    

    

   Furthermore:

   http://uegu.blogspot.tw/2014/12/krashen-monitor-theory.html

   <麻瓜的語言學>   我們怎麼學外語？－Krashen 的五個假說 (Monitor Theory)

    

   　　人們究竟是怎麼學習第二語言，這是個直至今日都還在語言學界及語言教育界爭論不休的議題。不過，在諸多理論中，有一些較為代表性的理論，還是可以介紹給大家。今天要介紹的就是 Stephen Krashen的理論。
   
   「學習」是一項非常複雜的心理活動，更何況「語言學習」還扯到了大腦裡頭一些專責語言的區域，其複雜程度現今的腦科學也無法完全說明。這項工作對於各界的學者而言，就像是在黑暗裡摸索，總沒個頭緒。幸好，學習後的成果是可以透過表達顯現於外面的，因此語言學家們透過學習者的語言表現，試著構築出學習過程的原樣。

    

    

   

   
    

   　　其中一位不得不提的學者，便是美國的語言學家 Stephen Krashen。他在1980年代，連續出版了一系列著作，試著建構出學習語言的模型。這套理論稱為 Monitor Theory，其中共包含了五個重要的假說，分別是：「學習/習得假說 (Acquisition / Learning Hypothesis)」、「自然習得順序假說 (Natural Order Hypothesis)」、「語言輸入假說 (Input Hypothesis)」、「語言監控假說 (Monitor Hypothesis)」、「情意濾網假說 (Affective Filter Hypothesis)」。

    

   　　在這裡要先說明一下，在 Krashen 的定義裡頭，「學習」和「習得」是不一樣的。「學習」是刻意的，像我們在學外語一樣，照著外在的規則去學；但「習得」是暗示性的，像是我們學習母語一樣，透過很多暗示，在無意識之中習得語言能力。
    

   　　Krashen 的第一個假說，就是大膽地假說「學習」永遠不能變成「習得」，它們之間有個很大的鴻溝，因此教師們應該用暗示的手法，像在教小朋友一樣，自然而然讓他們學會語言。這套假說很快的就被嚴厲批判，但於此同時也有不少追隨者，現在坊間流行的「自然學習法」有很大程度就是建立在這個假說之上。

    

   　　「自然習得順序假說」則建立在對母語習得所做的觀察。早在多年前，語言學家們便發現孩子在學習母語時，呈現出高度的類似性，例如英語母語者家庭中的小孩，對於 -ing 及 -ed、be動詞等等的文法，都會以一樣的順序學會。Krashen 將這個觀點衍伸至外語學習，認為學習者若是透過自然的方式學習，其學習順序也會呈現出高度的規律。這是否也就代表著人類共同的腦構造對於某些文法較好吸收呢？目前學界仍有許多研究正在進行中。

    

   　　而回到教師如何引導學生學習的問題上，Krashen 提出了「語言輸入假說」，認為老師教學時必須用「i+1」的方式。這個 i 就是學習者當下的能力，而 +1 就是指加入新的東西。簡單而言，在原本會的東西上，加上這「1」個新的東西，這樣子的語言輸入是最容易讓學生記得的。例如在英文的教學上，今天如果上了現在式，再上過去分詞對學生而言就會簡單許多。但若現在式直接跳到完成式，學生還得先把 have 後面的動詞轉換成過去分詞，這就不是一個很好的「i+1」模式，因此大部分的教材並不會在現在式後面安排完成式，而是會先教導過去式。

    

   　　而什麼又是「語言監控假說」呢？Krashen 認為我們心中都有個無形的「語言檢測器」，也就是所謂的「監控機器」，當我們開啟它的時候，我們就有檢查文法正誤的能力，但是這個模式的開啟也會讓我們無法「自然的學習」，因為母語使用者並不會檢查自己母語的正誤，所以才能自在的講話，因此他認為只有在把這個監控器關掉的情況，我們才能學好語言。

    

   　　最後一個假說就是「情意濾網假說」。相信許多人在學習英文時都有被處罰的經驗，Krashen 認為這種在語言學習中被強迫、威脅的經驗，會在我們心中建立一道「情意濾網」的心理障礙，這會讓我們的「習得」變得很慢。因此教師必須試圖消弭學習者心中的不安，讓他們可以自在學習，這樣效果才會好。

    

   　　Krashen 的這五個假說，統稱為監控理論 (Monitor Theory)。但因為裡頭有很多東西無法科學實證，例如監控器的存在無法驗證、i+1的概念過於模糊、情意濾網過於抽象等問題，Krashen 將學習與習得劃出嚴明的界線，也受到許多學者批評，後來甚至出現了許多大相逕庭的論說。但回到語言學及語言教學的主軸上，近年來嶄露頭角的重要領域「外語教學」裡面，Krashen 的假說佔有非常重要的位子。或者，即便不是每位學者都贊同這些驚天動地的假說，但在研究之中也常常用這些 Krashen 的概念而不自知。Krashen 也因此，在語言教學界中佔了非常大的一席之地呢！

    

   　　最後，這位語言學家目前仍在美國南加大從事語言習得研究，若讀者路過加州，不妨聯絡一下教授去一睹名人風采喔！